重视朗读教学 激活语文课堂
――－浅谈小学语文教学中的朗读训练
玉门市第二小学 曹晔
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯，可见培养语文能力应当在“听说读写”四个方面下工夫。但在我们平时的教学中，还存在着偏重“写”的训练，忽视其他方面的训练的现象。由于一般的考试不测试学生的朗读能力，因而朗读教学更容易被教师忽略，甚至流于形式。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”由此可见，朗读在发展语文素质教育中的重要意义。作为一名合格的小学语文教师，应重视朗读在教学中的重要作用，积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。那么在教学中应该怎样有效地指导学生进行朗读呢？我针对教学实践谈谈自己的几点肤浅看法。
一、优化课堂设计，保证读书时间。
一节课40分钟，但教师常常用自己的“如花妙嘴”，来解剖教材，从各个角度把教材剖析的七零八落，全无“美感”，这种“讲问教学”很大程度上挤掉了学生读书的时间，学生朗读的时间过少，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读准生字新词，读通课文，但有时教师为了单纯的赶所谓的教学进度，导致有些学生连一遍课文都未读完，教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了蜻蜓点水，纸上谈兵。
那么怎样使朗读训练发挥实效，朗读时间又从哪儿挤？这就要求教师必须精心设计问题：1 、教师首先要通读文本，正确把握文章的感情基调及语言文字所透露出的作者的写作意图和思想感情。2、选取指导的训练点要精要，达到牵一发而动全身，要有侧重点，不可贪多求全。如在教学《自己的花是让别人看的》一课时，我重点抓住第7自然段来练读，悟情。教师先范读这一段，学生闭上眼睛大胆想象画面，让学生初识德国的这种花团锦簇的奇丽风景；然后课件出示德国沿街花团锦簇的奇丽风景图片，引导学生看，让学生进一步感受德国这种独特的民族风情；再引导读文，看课文是怎样描写这种异域风情的，进行朗读训练，深切感受德国人“人人为我，我为人人”的高尚境界；最后引导学生看着图背诵积累。可以这样说，把这个自然段读好读够，学生不但能从这里突破重难点，充分地感受课文的语言文字，更重要的是朗读训练的效益就会显现出来。3、合理安排教学环节，杜绝繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”，避免花俏形式，没有实效的小组讨论。总之， 教师必须根据年级、学情、教材特点，精心设计问题，合理安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。必须保证学生有充足的时间正确、流利、有感情地朗读课文：上课伊始的自学性朗读，要让学生读完、读好；在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉、读出味道、读出情趣。
二、努力创设情境，激发朗读兴趣
让学生发自内心的愿意读，喜欢读，对朗读产生强烈的欲望，是朗读教学的首要任务。在教学中，教师要充分利用小学生的好奇心、好动、好胜等心理特点，巧妙地创设情境，从而提高朗读的教学效率与质量。
1、巧设导语，入情。 例如，在执教《梦想的力量》一课时，上课开始，教师由“梦想”引入，让学生畅谈自己的梦想，然后引出课题，设置悬念：“梦想究竟有怎样的力量？”极大的激发了学生阅读探究的欲望，初读时学生以自觉地入情了。
2、 创设情境，赏读。
在朗读教学中，教师可以用声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，迅速调动学生的朗读兴趣；可以用绘声绘色的情境描述带领学生入情入境；可以用精心设计的激情导读，唤起学生的情感；也可以用背景音乐，以声传情，渲染气氛，使学生沉浸在喜怒哀乐的情境之中；更可以用课后自创的抒情诗歌朗诵来丰富感性认识，深入领悟文章内涵。如在教学《桥》、《桂花雨》这两课时，课后教师自创的小诗，通过师生的激情朗读，都达到了画龙点睛的妙用。教学《白杨》第十二自然段时，教师创设的三步激情导读法很快的使学生入情入境，学生通过绘声绘色的朗读，了解白杨外在特征的同时自然领悟了白杨的象征意义
3、想象意境，品读
美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。如《草原》一文，老舍先生用亲身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上人民的生产生活。学生在教师指导下通过大胆的想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会到“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”。
4、感悟体验，演读。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如《称赞》《纸船和风筝》《晏子使楚》《打电话》等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
三、朗读形式多样 ，加强朗读指导 。
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。在朗读训练过程中，教师要因势利导，采取多种形式调动学生朗读的积极性和主动性。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……是先由教师范读或播放录音，还是先由学生试读，哪里先读后议，哪里先议后读，讲了再读，哪里可以“以读代讲”，哪里需要领读、齐读、分角色朗读、反复读……都应事先加以研究，再根据课文的内容安排。在这方面不要单纯追求“花样翻新”，而要精心设计、讲求实效，根据需要，科学合理地安排好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
四、评价准确合理，提高朗读水平。
学生朗读完后，教师常以简单的“读得不错，很好！”“真棒！”这样的教学语言评价，那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。教师要及时发现他们的不足，适当点拔，态度真诚、重在激励，但评价需要客观并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。其次，对学生的朗读一定要做好小结分析，肯定学生读得正确、读得好的地方，指出他们读得不对、不好的地方；有时还要把读错字音、读破句子的地方单独提出来加以纠正。再次，对于学生读得好或不好的地方要说明原因，并给以示范。在朗读训练中空泛地讲朗读技巧是不妥当的，要结合课文的内容、语言环境去进行。
五、拓展及时到位 提高综合素质
“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会谄”，学生对书的朗读多了，自然就会不自觉地把那些警句和优美、生动的语言运用到日常谈话、回答老师的问题，复述课文和写作中去。一般说来，爱好朗读的学生口语发展比较快，且说起话来条理清晰，自然流畅。因此一堂课的结束并不意味着朗读训练的终结，课文的延伸、综合应用也至关重要。为了提高学生朗读的兴趣，激发他们的朗读欲望，我在班中多次开展课前美文赏读、朗读比赛、演讲比赛、口语交际、背诵唐诗等活动，尝试多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，让学生在比赛中肯定自己的朗读水平，在活动中发展了自己的能力。
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满“情感”的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的，永恒不变的语文课堂教学的主流。
