创设情境  激发兴趣

                玉门市第二小学        刘春霞

在数学教学中，创设恰当的情境，特别容易诱发学生的求知欲望，学生自主能动地探索发现新的知识，实现数学再创造，在情境的发生发展过程中学习数学、发展数学，体验数学的价值。

一、构建情境模式  激发学习动机

     小学数学课堂教学以新授课为主要形式，在新授课教学中，教师应根据学生的心理特点，结合具体内容，努力创设形象、生动、有趣的情境，让学生始终在浓烈的情境氛围中主动学习。如在教学“分桃子（分一分与除法）”时，我设置了小熊淘气过生日请客的大情境，之后又设置小猴分桃、小猫分鱼、小狗分骨头等小情境，让学生用圆片代替 桃、鱼、骨头帮助小动物们分一分。整节课中学生都置身在自己感兴趣的情境中，使得枯燥的数学课堂变得富有趣味性。学生们也完全投入地参与到课堂中来了，情境中每一个小小的成功不断激励着他们寻求新的目标、新的高度，积极的进行探索，成功、兴趣与追求像滚雪球一样越滚越大。

二、创设生活情境  激发学习动机

    数学来源于生活，生活中处处有数学，在教学中，从学生已有的知识经验出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的，贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。如在教学“元．角．分” 时，我创设了“小小百货商店” 的情景：把学生的文具．日常生活用品．水果．小玩具等标上价钱。学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客” 要把选中的商品的价钱准备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一支标价5元6角的钢笔，让学生进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱？有几种不同的付钱方法？同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于学生学习元．角．分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的能力。

又如在教学“同样多．多些．少些” 中，我创设了这样一个情景帮助学生建立“一一对应” 的概念：淘气家有爸爸．妈妈．爷爷．奶奶以及他五人，妈妈把晚饭准备好了，让淘气帮忙摆椅子．分碗筷，你能帮淘气想一想，他要摆几把椅子．放几个碗．几双筷子吗？通过思考，同学们明确地知道，每人必须要有一把椅子．一个碗．一双筷子。学生置身于这种模拟的生活情景中，人人参与，有效地从实践中获取知识，兴趣盎然。

三、利用现代信息技术创设问题情境   激发学生的学习动机

      低年级学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。而多媒体具有图、文、声、像、影并茂，动态和静态相结合的功能，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，复杂的知识简单化。如在教学“小熊请客（4的乘法口诀）”时，先出示主题图：小熊在穿红果，让学生思考：小熊在穿红果的过程中遇到了什么问题？接着把小熊穿的红果一串一串的出示，让学生自己提出数学问题，然后，通过摆一摆、数一数、说一说等活动得出4的乘法口诀。

四 、创设问题情境  激发学生自主探究的兴趣

     新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于到手，培养学生获得新知识，分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力。在教学中，教师不断设计出具有新特点又有启发性的问题情境，而且这些问题是针对教学的重难点，有层次，要求明确，题型多样，形式新颖，能满足小学生的“求先、求新、求胜”的心理。如在教学“5的乘法口诀”时，当学生总结出5的口诀时，我便质疑“你们对这几句口诀是否产生怀疑？”并提出要求选一句自己喜欢的口诀通过画一画、摆一摆学具或写算式等方法来验证是否正确。一石激起千层浪，于是学生便主动深入探究。有的画圆圈，有的摆学具，有的用加法算式来验证。于是学生在到手操作，主动探索，合作交流中理解了乘法口诀的意义。这时我又提出了疑问：“同学们知道这些口诀有什么作用吗？”“用这些口诀可以计算哪些算式？”简单的几个问题，却点燃了学生思维的火花，使学生      揭示了乘法的内在联系。

又如：复习乘法口诀时，设计把24个乒乓球装袋，每袋装的个数相同，可以装几袋？（你能想出几种装法，请写出算式）通过鼓励学生多角度，多方位思考问题，培养了学生的创新意识。

  总之，在教学中创设恰当的情境，使学生增加探索，体验的机会，使学生感悟、发现数学的伟大真谛，体现数学再创造的乐趣，并学会用数学的眼光看周围的客观世界，增强数学的应用意识。使学生知道，数学就在身边，就在生活中，就看你是否做个有心人。